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[推荐]品味特色、回味亮点,引领化学课堂教学         ★★★
品味特色、回味亮点,引领化学课堂教学
2012年宣城市初中化学优质课评比观摩有感
作者:宣城六中… 文章来源:本站原创 点击数:4838 更新时间:2012-11-18 20:54:48

 

品味特色、回味亮点,引领化学课堂教学

——2012年宣城市初中化学优质课评比观摩有感

安徽省宣城市第六中学   魏明贵

 

201211月宣城市教研室在市十二中学举办了初中化学优质课评比和观摩活动。15位参赛的教师分别是各县市区推荐的优秀化学教师,因为他们的精心准备,给观摩教师带来了丰富多彩的课堂盛宴。上课老师都在课堂上用自身的特色诠释对化学教学的理解,真可谓“八仙过海,各显神通”。笔者有幸观摩了这次活动,给了我深深的启发,现整理一些与老师分享。

1本届比赛的两个特色

1.1课题选择和内容设计独具匠心

与往年相比,今年老师们在选题上不再仅仅局限于教材中的课题,那些以往经常在赛课中出现的经典课题(如“燃烧与灭火”等)集中“撞车”的现象没有出现。有的老师基于课标的理解、学生生活与学习经验,创造性地设计出既符合课程标准要求,又符合学生认知水平的课题,如宣城十二中王家友老师“谁‘偷’走了我的贝壳”,取材于生活中的常见物质——贝壳,并就此结合碳酸钙的性质展开探究的原创性课题;郎溪冯仕华老师的“探究硬水软化的方法”源于对央视一则宣传短片的质疑而引发的选题;宣城市六中李军老师的“水中探秘”从微粒角度探究导致水硬度的原因的选题等。有的老师基于教学中的问题,对教材内容进行了二度创作,如旌德二中杜世华老师“蜡烛燃烧产物的实验新探究”就是源于日常教学中按教材中方法检验蜡烛燃烧产物的方法进行教学时,学生难以观察到理想的现象而重新设计的;还有的老师即使是选择了教材中的课题,但在教学内容的组织上也进行了重新设计……这些都充分体现了“用教材教,而不是教教材”的教学理念。

泾县董老师自制的氨分子运动教具

 1.2情境设计和教学手段推陈出新

现在化学优质课评选参赛选手可以在很长时间根据自己的特点自选课题,这样拉长了磨课的时间,这样使得备赛过程转化为教学研究过程。多媒体辅助教学这一手段在教学中已经大众化,本次活动教师更是妙招百出,如在家中和孩子一起做实验拍摄成视频、把最近网络流行的“元芳和狄大人”与课题作出“穿越”、把央视节目节选与课题相关的视频等,吸引了学生的视觉、听觉,使他们进入情境,让学生探究欲望增强,课后流连忘返。除了使用多媒体课件、演示实验、分组实验等方式教学外,还增添了新的手段,有的自制教具,有的在实验中用上生活中常见的用品,有的给学生印发探究学案,有的运用了电子白板等。

2.品味精彩亮点

2.1探究活动的设计,使学生在课堂上亲身体验,气氛活跃。

“化学——人类进步的关键”这是美国核化学家,诺贝尔化学奖获得者西博格博士的著名名言。而课程改革是教育改革的核心内容,是提高人才培养质量的关键。不经历真正获得知识的过程而单纯接受知识也不能培养出高素质的人才。参赛教师都注意发挥学生的主体性,给学生提供探索、发现、设计、体验知识等探究的过程。

宣州区王老师课堂上

学生做探究实验

课例1.课题“谁“偷”走了我的贝壳”(十二中王家友老师)

学生观看了老师在家中和儿子拍摄短片“浸泡在食醋中的贝壳不见了”,然后提供相关的知识作为支撑后,教师在此处设计了学生的分组探究:首先由学生根据自身具有的知识和提供的相关知识做出大胆的猜想贝壳的成分(学生情绪高涨!),然后小组代表说出本组的猜想及理由,老师给予肯定的评价(兴奋和自豪!);接着开始根据小组的猜想设计实验方案(争论激烈!),汇报方案后开始做实验(学生早就蠢蠢欲动,老师事先对小组进行简单分工!),记录现象,交流与分享小组的成果(自豪!)。这种活动设计,与教师单纯地讲述相比,学生的认知程度要深刻的多,他们获得了知识形成的完整的体验。

2.2课堂新课引入,思路开阔,吸引眼球,回味无穷。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学生对知识兴趣的第一个源泉就是每个课题的引入。实践证明“新课引入”常常关系整个教学的成败优劣。本次优质课评选中参赛老师展示了各种风格不同的引入新课的方式,归纳如下:

2:2012年宣城市初中化学优质课评选新课引入汇总

序号

课题

引入新课的方式

1

二氧化碳制取的探究

回顾旧知,归纳气体制取的一般思路

2

蜡烛燃烧产物的实验再探究

指导阅读课本实验方案,创设情景

3

食品包装袋中气体的探究

展示实物(膨化食品),情景引入

4

对二氧化碳水溶性的探究

展示实物(雪碧),情景引入

5

分子与原子

在课前打开一瓶香水等,情景引入

6

分子和原子

展示微观粒子图片,情景引入

7

燃烧与灭火

展示有关燃烧有关图片,情景引入

8

探究硬水软化的方法

播放央视电视节目视频,情景引入

9

燃烧条件的探究

以电视穿越剧创设情景引入

10

谁“偷”走了我的贝壳

以家中自己与孩子实验短片情景引入

11

水中探秘

以实验对照情景引入

12

探究化学反应前后的质量变化

以蜡烛燃烧情景引入

13

对人体吸入的空气和呼出气体的探究

学生参与“深呼吸”自然引入新课

14

探究二氧化碳性质

以“死狗洞”视频情景引入

15

二氧化碳的性质的探究

用谜语引入新课

以上新课的引入,接近生活、接近化学、接近学生,使得化学课堂更具有“化学味道”;师生在不同的情景中其乐融融。

2.3深挖教材,教学生学习方法,顺应化学课堂时代气息

科学方法是科学素养的最基本构成要素之一,参赛教师在课前深挖教材,掌握时代气息,大都都注意运用最基本、最主要的科学方法,达到化学课堂培养学生能力,提高素养的目的。

课例2蜡烛燃烧产物的实验再探究(旌德二中杜世华老师)

学习探究蜡烛燃烧产物中,教师先指导学生阅读课本中已学的实验方案,然后提出自己对此方案的不同观点,指导学生根据桌面提供的仪器:漏斗、注射器、乳胶管、木块、蜡烛等设计出自己心目中更加合理的装置,最后小组分享、达成共识后,快乐探究。

课例3:探究硬水软化的方法(郎溪涛城中学冯仕华老师)

学习硬水的软化,课本上提出常见的方法就是煮沸,但是不是完全可靠呢?老师设计了两个敢于向权威挑战的方案用央视节目中主持人用“活性炭软化硬水”视频,向权威提出挑战,老师自制简单的教具,师生设计实验验证;书本提出“煮沸可以软化硬水”方法是否可靠,师生再一次用实验向课本这一权威提出挑战。

课例4对人体吸入的空气和呼出气体的探究(宣城六中徐立明老师)

教师和学生在开始上课前“深呼吸”自然进入课堂教学。在探究中老师提供两套探究二氧化碳气体的实验方案,其中一套是书本实验方案,一套是加以改进的方案,学生经过探究不仅得出了相关结论也对不同的方案加以评价;另外教师还对“用干燥玻璃片对着哈气”能否就可以探究出水蒸气含量的不同,提出了自己的观点,并在课前设计了用无水硫酸铜放在干燥玻璃管里“呼气”和“吸气”的对照实验,效果很好。

3.几点商榷之处

两年一度的市优质课评选是我市化学教学中的一次盛会,既是参赛选手智慧等展示的舞台,也是团队智慧的结晶,更是我们化学常态课的引领。本次活动中亮点频现,作为参与观摩的我想提出几点商酌之处。

3.1板书设计不能随意丢弃,更应为课堂锦上添花。

板书是教师在教学过程中,配合其他教学手段,运用文字、符号等向学生传播信息的教学行为方式,更是教师必备的基本教学技能。其他先进的教学手段虽然很重要也很直观但还是辅助手段,板书在教学中不可替代。有的老师直接用PPT代替板书,或者在黑板上随意写上几个字。教师应该课前精心设计,成为突出自己教学思维的主线的重要工具。

3.2学生在课堂中大多还是“被动回答”,更应变为“主动质疑”。

陶行知曾经说过:“发现千千万,起点是一问。”爱因斯坦认为:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”下表是我统计四节观摩课“提出问题”环节的情况:

3:观摩四节课“提出问题”环节统计

节次

问题情境是否与学生已有知识和经验有关

问题情境与探究主题的关系

问题由谁提出

问题的质量

 

密切相关

有些联系

不相关

学生

师生共同

教师

有针对性

脱离情境

1

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

教师提出的问题不一定是学生感兴趣、想解决的问题,这样就成为“老师要我学”而不是“我要学”,学习独立不足。教师应努力创造质疑的机会,教给学生质疑的方法,提供学生质疑的平台,真正把问题的提出由学生“主动提出”,这样后面的探究才是他们感兴趣的。

3.3尊重学生课堂主体的地位,真正分享他们的探究之乐。

化学课堂已经经过十年的课改,不能仅仅是形式上轰轰烈烈、热热闹闹的探究,让学生真真切切地成为课堂学习的主人是根本,教师在学生分组合作探究过程中要尊重学生的成果,要分享学生探究的成果,实时给予肯定,实时给予评价。下面我也就观摩的四节课学生评价做了如下统计:

4:观摩四节课“交流、解释、形成结论”环节统计

 

谁主导

交流解释的质量

能否形成结论

 

学生

共同

教师

能用简单图像、图表、科学性的语言合理解释

仅用语言、化学符号等解释现象

解释不够清楚

不能

1

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

5:观摩四节课“反思与评价”环节统计

 

谁主导评价

反思和评价的质量

 

生自评

生互评

师评

能提出新问题,或能发现探究过程中的问题并提出合理建议

能反思部分经验和教训

无反思和评价

1

 

 

 

 

2

 

 

 

 

3

 

 

 

 

4

 

 

 

 

在课堂中,学生探究后他们一定很想把本组的成果分享,但老师们很多忽视了这一重要环节,这样课堂只有“预设性”没有更高层次的“生成性”。我们应该营造融洽的课堂探究氛围,充分尊重学生,重视学生的不同见解,鼓励其创新求异,充分相信他们的能力,真正做到爱我探究、自我评价,成为探究式学习的主人。

新课程改革已经由原来的“破冰之旅”慢慢发展到现在的 “深水探测”,教师应根据教学内容“要素”和“步骤”,象 “分子”和“原子”,根据实际教学的需要,恰当地“拆分”和“组合”。拿出自己的大智大勇,本着对教育的和信念和良知,一定会把化学课堂上的一个个困惑“云开雾散”。

这次化学优质课在广大化学老师的共同努力下圆满结束,它必将会对我市化学今后一段时间的教学起着引领的作用,也会为今后的一系列化学教学活动带来勃勃生机。

文章录入:ahxchxjy    责任编辑:xchxjy 
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