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2014年安徽省宣城市初中毕业学业考试化学学科评价报告         ★★★
2014年安徽省宣城市初中毕业学业考试化学学科评价报告
作者:ahxchxjy 文章来源:本站原创 点击数:1369 更新时间:2014-9-2 16:11:32

2014年安徽省宣城市初中毕业学业考试

化 学 学 科 评 价 报 告

     魏明贵1         2

1.安徽宣城市第六中学  242000   2.安徽省宣城市教研室 242000

摘要:评价报告结合2014年安徽省中考化学试题与《义务教育化学课程标准(2011年版)》一致性的研究与分析以及对考生水平分析等,提出对教师、学生和命题者启示和建议。

关键词:中考化学试题  课程标准  一致性  分析  启示和建议

初中毕业化学学业考试(下称“中考”)是义务教育阶段的终结性考试,目的是全面准确地考查初中毕业生在化学学习方面所表达的水平。化学学业考试的成绩既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据之一,也是高一级学校招生的主要依据之一[1]

本评价报告结合试题与《义务教育化学课程标准(2011年版)》(下称《课程标准》)一致性的研究与分析、考生水平评价与分析,并提出启示和建议。

1.试题与《课程标准》一致性评价

1.1  认知水平划分和编码

1.1.1 《课程标准》目标认知划分和编码

根据韦伯一致性分析模式,原则上以内容标准中每个知识条目其相应的行为动词为标准,将从低到高分为A知道、记住、说出、列举、找到、模仿操作等)、B认识、了解、看懂、识别、能表示、懂得、初步学习等)、C理解、解释、说明、区分、判断、简单计算等)三个水平[2]。如“硬水软水的区别”对应的行为动词为“知道”,故认定其认知水平为比较低端的A要求;“水的组成”对应的行为动词为“认识”,故认定其认知水平为B;而“纯净物和混合物”对应的行为动词为“区分”,故认定其行为动词为比较高端的C层次。

最终,将《课程标准》按照三个层次的认知水平编码结果(表1)。

1 义务教育化学课程标准(2011版)具体知识编码结果[2]

       认知要求

主题

A

B

C

合计

身边的化学物质

15

20

1

36

物质构成的奥秘

8

8

6

22

物质的化学变化

3

7

5

15

化学与社会发展

6

18

0

24

实验基础与科学探究

1

4

10

15

合计

33

57

22

112

1.1.2  2014年中考试题认知划分和编码

依据表1的认知划分标准,对2014年中考试题涉及的歌主题目标和认知要求划分为ABC三个层次。具体说明如下:

1A层次:如11题的(1)中属于有机合成材料的名称,这是通过“辨认”来考查“塑料、合成纤维、合成橡胶及其应用”这一目标内容;再如13题的(1)图中仪器a的名称(长颈漏斗),这是对常见仪器的“再认”,都属于记忆水平。

2B层次:如12题中结合我省两淮地区煤矿多,存在安全隐患,“识别”易燃易爆物标识和“看懂”数据图表;又如第10题要求考生根据溶解度曲线提供的图示信息“解释”为相关文字信息[2],都属于理解水平。

3C层次:如16题根据化学方程式简单计算,要求考生根据分析进行“简单计算”;如15题根据“碱使酚酞试液变红”的实验时,发现一个意外现象这一情况提出自己的假设和猜想并设计实验,要求学生“解释”实验现象等,这都属于应用水平。

依照以上的标准,将试卷中所有试题进行分析形成对试题的编码(表2

2 2014年安徽省中考化学试题对应主题及认知水平编码

       认知要求

主题

A

B

C

合计

身边的化学物质

0

4

3

7

物质构成的奥秘

5

3

5

13

物质的化学变化

0

9

3

12

化学与社会发展

2

10

0

12

实验基础与科学探究

3

3

8

14

合计

10

29

19

58

1.2 一致性分析

1.2.1 与标准要求的一致性

根据评价试题是否包含了每一个领域的相应内容,来判断类别一致性标准的达成与否[3]。韦伯模式认为,评价至少6道测试题达到“命中”某一领域的内容,才达到可接受的水平[2],在表3中与五个主题相一致的试题数目合计分别为:713121214,分别都超过了6个,达到了可接受的水平。但试题中“若生成H2使气球胀大,则反应的化学方程式为_____________。”和“用燃着的木条靠近肥皂泡,有爆鸣声,稍后有肥皂泡飘到空中。说明生成的气体是___________。”有关能生成氢气化学方程式的书写高于标准内容的要求,而氢气此处的物理性质的运用游离于标准要求之外。

3 试题与课程标准要求的一致性

      

主要领域

课程标准

2014年中考试题

可接受的水平

目标数

击中试题数

身边的化学物质

36

7

物质构成的奥秘

22

13

物质的化学变化

15

12

化学与社会发展

24

12

实验基础与科学探究

15

14

1.2.2 知识深度的一致性

知识深度的一致性,是一致性分析的核心内容[5]。韦伯的判断标准是:至少有50%的测试试题的认知水平命中课程标准某一领域目标要求的的认知水平。从表4可以看出,一致性接受水平最高的是“化学与社会发展”和“物质的化学变化”,一致性接受水平较差的是“身边的化学物质”和“物质构成的奥秘”。

4 试题深度与课程标准的一致性

      

主要领域

与目标对照的深度水平(%

可接受的水平

低于

符合

高于

题数

比例

题数

比例

题数

比例

身边的化学物质

1

14%

3

43%

3

43%

较差

物质构成的奥秘

5

38%

3

24%

5

38%

较差

物质的化学变化

0

0%

9

75%

3

25%

较好

化学与社会发展

2

17%

9

75%

1

8%

较好

实验基础与科学探究

3

21%

4

29%

7

50%

一般

总体

11

19%

28

48%

19

33%

一般

根据表1和表2的由低到高的三种认知水平,课程标准要求的要求约是3:5:22014年中考试题的要求约是1:3:2。从知识的理解和应用层次上明显高于标准的要求。从考后考生的反映也说明今年试题难度比往年要略大一些。

1.2.3 知识广度的一致性

知识广度是指用于判断课程标准希望学生所要学习的范围与学生正确作答评价试题所需知识范围是相同的,或者相当的[3]。韦伯认为:判断知识广度的一致性,就是在某一个学习领域,试题数击中课程内容标准的具体目标数至少占课程标准总目标数的50%[4]。从表5可以看出,除身边的化学物质试题的广度不够外,其余均达到了50%以上,这些主题中包含了化学学科的核心内容。

5 试题广度与课程标准的一致性

主要领域

课程标准

2014年中考试题

击中目标所占的百分数

可接受的水平

目标数

击中试题数

身边的化学物质

36

7

19.44%

物质构成的奥秘

22

13

59.09%

物质的化学变化

15

12

80%

化学与社会发展

24

12

50%

实验基础与科学探究

15

14

93.33%

总体

112

58

51.79%

2 考生水平评价及分析

以下借助我市中考分析系统所获得信息对全市考生在化学试题的答题情况进行分析评价。

2.1 对考生水平的总体评价

参加2014年宣城市中考的考试总数为18041人。

2.1.1 化学学科考试总体水平描述

2014年安徽省中考采取全省统一命题,其中化学与物理同场分卷的方式进行考试,化学满分为60分(其中奖励分为4分)。化学试题由三大题16小题组成,命题的风格与往年相同(见表6)。

6 2014年中考试题题型与题量

单项选择题

填空、简答题

计算题

题量

分值

比例%

题量

分值

比例%

题量

分值

比例%

10

20

333%

5小题

34

567%

1

6

10%

从图1可以我们可以看出,考生化学成绩主要集中在40-50,50-60两个分数段,且50-60分数段人数最多,占到考生人数的28.7%;但分数低于40分的有8606人,占总数的47.7%;中考充当了双重任务,一是学生毕业学业考试,二是选拔性考试,看表7中区分度为0.643和难度0.59,说明2014年中考试题对考生实际水平的区分程度较好,符合选拔考试的要求。

7  2014年化学学科总体情况

人数

满分值

平均分

最高分

最低分

优秀人数

优秀率/%

18041

60(奖励分4分)

37.59

63

0

150258分以上)

8.33

及格人数

及格率/%

标准差

难度

区分度

信度

 

9718

53.87

16.39

0.59

0.643

0.9231

 

2.2.2  试题得分情况

中考我市采用网上阅卷,阅卷前工作人员对试题进行了扫描后的切割,以下对考试各试题得分情况分析,以切割后教师评卷分数进行统计(见表8)。

8  各试题得分情况

题型

总题号

分题号

满分

均分

难度

区分度

标准差

选择题

1-1020分)

1-5

10.0

7.67

0.77

0.504

2.62

6-10

10.0

6.91

0.69

0.538

2.71

116分)

111

3.0

2.29

0.76

0.602

0.96

112

3.0

2.17

0.72

0.633

1.0

126分)

121

3.0

1.53

0.51

0.739

1.15

122

3.0

2.35

0.78

0.373

0.79

137分)

131

2.0

1.55

0.78

0.467

0.67

132

5.0

2.29

0.46

0.779

1.81

148分)

141

2.0

1.17

0.58

0.745

0.78

142

3.0

1.11

0.37

0.782

1.2

143

3.0

1.45

0.48

0.836

1.23

157+4分)

151

4.0

2.16

0.54

0.592

1.28

152

3.0

1.1

0.37

0.712

1.1

153(奖励分)

4.0

0.93

0.23

0.415

1.13

计算题

166分)

6.0

2.73

0.46

0.935

2.77

从表8可以看出,除奖励分得分较低以外,14题中分题号14215题分题号152得分都比较低,这两道题都涉及到科学探究中假设、实验方案、现象、结论、化学方程式书写和实验装置的评价等,另外16题根据化学方程式的计算得分情况也不是很好。

2.2 不同题型考生水平分析

2.2.1 选择题

化学试题的选择题主要考查化学基础知识及其应用于解决社会、生活中比较简单问题的能力,题目难度都不是很大,从分析数据可知,选择题总得分率在90%以上,难度也不大,总体而言,以考查基础知识为主题的选择题具有较好的区分度,考生也表现出了较好的基础知识。

【数据分析】

(见右图“1-56-10得分情况”)另外随机抽样了120位学生试卷中选择题的答题情况,分析情况见表9

9 选择题抽样分析数据

题号

抽样人数

满分

平均分

最高分

最低分

难度

区分度

1

120

2.0

1.75

2.0

0.0

0.88

0.576

2

120

2.0

1.68

2.0

0.0

0.84

0.550

3

120

2.0

1.33

2.0

0.0

0.67

0.439

4

120

2.0

1.58

2.0

0.0

0.79

0.517

5

120

2.0

1.67

2.0

0.0

0.84

0.550

6

120

2.0

1.97

2.0

0.0

0.99

0.648

7

120

2.0

1.15

2.0

0.0

0.58

0.380

8

120

2.0

1.37

2.0

0.0

0.69

0.452

9

120

2.0

1.00

2.0

0.0

0.50

0.327

10

120

2.0

1.53

2.0

0.0

0.77

0.504

【评卷分析】逐题分析,选择题中平均分、难度和区分度可以看出,第3789两题准确率低,这几道选择题主要以考查化学学科知识为主,学生掌握的比较差。另外在评卷也发现部分学生读题不清、马虎以及选项书写不规范也是导致丢分的原因。

 

2.2.2填空简答题

11题:本题考查的主要目标是:了解常见的材料,知道物质的分类,化学方程式的配平和化学式的书写、化学反应基本类型、催化作用的判断以及新材料使用带来的启示。材料对于社会生产生活和人类文明的进步有着非常重要的意义,本题对生活中最为常见的一种用品——一款变色眼镜的材料进行探究,试题情景来自于生活,兼顾全体考生的认知经验。第(1)问要求学生了解金属单质和有机合成材料的名称;第(2)问要求学生根据化学反应原子个数不变、元素守恒配平和补齐方程式中的化学式;第(3)只要看懂题目叙述就可以很容易写出化学反应的类型和氧化铜在反应中的作用,题目中关键词“分解”等;第(4)问是启示类填空,一般只要根据题意考生都有话说。试题设计的空都是要求学生稍加理解基础上填写而不是单纯的识记。

【数据分析】(见右图“111112得分情况”)

【评卷分析】(1)错别字较多;(2)将“玻璃”当成了有机合成材料;(3)把“钛合金”当成金属单质;(5)催化作用写成了“催化剂作用”;(6)写化学方程式配平、化学式书写不规范。

12题:本题考查的主要目标是:化学方程式书写、可燃性气体爆炸的条件、分析数据图表、易燃易爆物标识和联合生产的优点等。本题以我省两淮地区煤炭资源丰富,瓦斯存在为情景进行考查。第(1)问书写甲烷燃烧的化学方程式;第(2)问填写可燃性气体爆炸的两个必要条件,除了达到爆炸极限外还需要遇到明火;第(3)问是根据数据图表,分析出氢气是最容易发生爆炸的气体;第(4)问标识的选择,其中B选项是节水标记;第(5)问学生根据既采煤又发电联合生产这句话都有话可说。

【数据分析】(见右图“121122得分情况”)

【评卷分析】(1)化学方程式不会写或者书写错误、不规范;如没有配平、甲烷的化学式不会写、条件写错或者不写、把二氧化碳打了箭头、等号就写成横线等;(2)化学用语使用不规范,臆造出一些化学用语,如燃点、爆炸点等;(3)对“爆炸极限”理解不够,导致选错;(4)错别字严重。如“节约”写成“洁约”、“避免”写成“必免”等。

13题:本题考查的主要目标:仪器的识别、气密性检查、双氧水制取氧气的催化剂名称填写、氢氧化钠物理性质和化学性质。本题以吹气球为情景,设置的情景学生在平时学习中都很乐于接受。第(1)问中填写常见仪器的名称;另外根据现象的描述判断装置气密性是否良好;第(2问中根据装置特点判断是用双氧水制取氧气,固体物质应该是该反应的催化剂;中直接写出能根据装置制取氢气的化学方程式;根据物理知识气球胀大起来一是产生气体二是温度的升高,氢氧化钠溶于水放热;第(3)问装置发生改变,气球在锥形瓶里面,加入的液体应该可以吸收二氧化碳气体,考查非金属氧化物与碱溶液的反应。

【数据分析】(见右图“131132得分情况”)

【评卷分析】亮点答案:第(2问中学生填写的不仅仅是二氧化锰,还有填写氧化铁、氧化铜、马铃薯、红砖粉等。

问题反馈:(1)错别字严重,将“颈”“ 漏”字写错;(2)仪器识别错误,将长颈漏斗写成“分液漏斗”、“漏斗”“鹅颈漏斗”“过滤漏斗”;(3)表达不规范,把“良好”写成“较好”、“紧密”等;(4)还有考生气密性判断错误;(5)氢氧化钠的性质掌握不好等。

14题:本题重点考查学生的科学探究能力,试题从与学生陌生的一个实验现象突破,考查学生发现问题、提出假设、分析问题、整理归纳、形成结论的能力。在知识与技能方面目标是:氢气的物理性质、元素守恒知识、铁与盐酸、硫酸铜反应的现象、化学方程式书写以及对氧化铁性质的认识。本题以“铁与水蒸气能反应生成一种常见铁的氧化物和一种气体”为情景进行相关探究。第(1)问试管尾部的湿棉花作用,根据反应的产物中需要水蒸气应该很容易想到;第(2)问现象可以判断这种气体应该是氢气;第(3)问中猜想二应该根据化学反应前后元素守恒和初步验证的现象,只有四氧化三铁是正确答案;设计实验中主要是判断有没有铁这种物质存在,考查铁的有关化学性质,可以填写“取黑色固体加入稀盐酸(或者稀硫酸、硫酸铜)”,现象的填写主要是“有无气泡(有无红色物质析出)”即可;然后根据探究得出的结论写出反应的化学方程式;黑色固体不可能是氧化铁,可以从氧化铁自身颜色或者不能被磁铁吸引来说明。

【数据分析】(见右图“141142143得分情况”)

【评卷分析】1)湿棉花目的回答不正确,如防止试管炸裂、使试管湿润、产生水汽等;(2)生成的气体写成氧气,水蒸气等;(3)审题不清,用磁铁吸引来判断是否有铁和四氧化三铁存在;(4)想到使用盐酸等药品,但对实验步骤操作的描述不是很规范;(5)对实验现象描述和结论表述不清,有些同学把描述现象的重点转向到“四氧化三铁与稀盐酸”反应。(6)化学方程式书写错误,条件不写。由于该反应教材没有,这样很多基础不好的学生对于产物就写得错误较多。

15题:本题以能力立意为主,主要考查学生的提取信息、加工信息能力,对图表数据的分析能力。考查的知识与技能方面的目标是氢氧化钠的化学性质。试题围绕 “将酚酞试液滴入某NaOH溶液中,溶液变成了红色,可是过一会儿红色却消失了”来创设情境,首先考查学生对实验中意外情况进行假设的能力;【设计实验中】第(1)以表格的形式填写实验每一步骤的目的,然后根据实验现象判断假设是否正确;第(2)问写出氢氧化钠与二氧化碳反应的化学方程式,然后对实验过程的不严谨进行评价;第(3)问中两个问题时奖励分,一是根据曲线图中数据和图的走势寻找规律;二是根据曲线的走势判断出最终颜色褪去的时间。

【数据分析】(见右图“151152153得分情况”)

【评卷分析】1)猜想不合理。如酚酞与氢氧化钠溶液反应;酚酞与二氧化碳反应;氢氧化钠溶液与氧气反应等;(2)错别字严重。特别是“酚酞”和“褪色”字错的较多;(3)煮沸的目的回答错误较多,如答成“除杂,使氢氧化钠纯净”“消毒”“加快反应速率”“蒸发”等;(4)加入植物油的目的有些考生答成“防止酚酞挥发”“防止生成气体逸出”“防止与二氧化碳反应”等;(5)奖励分回答图像中规律时没有答到要点,好多都是浮于表面,如“浓度越大色度越小”“浓度越大反应越快”“浓度越大颜色变化越快”等;(6)有些考生字写得不清楚或者涂改后看不清楚导致丢分;(6)最后预测时间选择时,部分学生“F”字母书写不规范或者涂改后出现两个字母,还有些出现自己写了一个时间当成了填空题处理等。

2.2.3计算题

16题:本题考查的主要知识和技能目标:根据化学方程式进行简单的计算,相对分子质量的计算。

本题设计 “氢氧化钠溶液中和一定量石油产品中残余的硫酸”作为情境,试题要求考生能写出该中和反应的化学方程式和化学计算基本技能的掌握上。

【数据分析】(见右图“16得分情况”)

【评卷分析】

【学生答题分析】(1)化学方程式不会写;(2)硫酸钠化学式写错;(3)生成物写错,如写成氢气、氧气等;(3)反应不配平;(4)相对分子质量算错或者没有乘配平系数;(5)代入数据和相对分子质量写颠倒;(6)化学方程式计算格式不规范;(7)计算结果错误;(8)答案正确但在写答的时候又把答案写错;(95%质量分数在计算中使用错误。

3 启示与建议

3.1 对教师的建议

1)通过对试题与课程标准分析,我省2014年中考化学试题保持着与《课程标准》较高的一致性。教师在平时的教学中应加强对《课程标准》的研读,准确理解其内容标准的认知要求[2]

2)通过对2014年双向细目表分析,可以看出,教材中核心内容都是中考中的重点内容。坚实的化学基础,清晰的化学结构,是化学知识在具体情境下应用的重要基石。教师应该在平时的教学认真吃透教材,扎扎实实的把每个学生基础打牢。另外,在研读教材还应该思考一些教材内容隐含和延伸,这些思考将有助学生思维的拓展和应用能力的提升。

3)加强化学用语的教学,在阅卷中就发现很多考生重要的化学方程式书写都不会,甚至连常见元素符号都不会写。另外化学中原子守恒观念、质量守恒观念、元素守恒观念在教学中应该得以加强并得以在平时练习中加以实践。

4)实验教学是化学教学的重要内容,尽管每年理化实验操作考试前学生都参与动手训练,但还是停留在背实验的基础上,考生在解决有关探究性试题是错误还是很多。今年的试题几处填写实验现象都描述的很不好

5)考试中答题规范化也是导致中考成绩有差距的一个重要原因,教师在平时评价性测试中不能仅仅关注学生的考分,更要关注答题是否规范化。如每年中考的化学计算题都非常简单但阅卷中丢分却很严重,除了计算技能需提高,学科基础打扎实外,答题过程的规范性差让许多考试丢分。

62014年中考注重了图表类试题的考查,如选择题的第710;填空简答题的第121415题,都分别出现了图像或者表格,这就给我们教师一个启示:平时的教学应多元化去传授知识,不能就是死板地进行知识传授,应让学生学会运用比较、分类、归纳、概括等方法获取知识和加工信息,掌握科学的学习方法,获取终身学习的能力。

3.2 对学生的建议

1)平时学习课堂上应多参与,特别是语言的表述能力要加强;

2)平时注意认真研读教材,对教材中涉及的知识多与生活生产紧密联系起来,多发散思考教材中的知识;

3)平时把化学学科的基础打扎实,不要做偏题、难题和怪题,不要再复习中搞“题海战术”;

4)平时实验训练中加强对仪器的识别,认真观察实验现象并学会去描述;

5)注重化学用语的学习,将教材中化学方程式书写建立在对现象结合的基础上进行记忆;

6)答题时要注意卷面的整洁,规范化答题。

3.3 对命题者建议

1)知识点重复考查在今年试卷中较为突出。如氢气的考查出现在三处,一共4分;氢氧化钠的考查更是多处出现,如131516题都涉及到氢氧化钠性质的考查。对2014年中考试题的认知水平与课程标准中某一领域目标要求的认知水平在广度和深度的分析,建议命题者能否能进一步提高一致性。

2)个别试题设置的学生难以回答或者有歧义,如13题(2)“②若生成H2使气球胀大,则反应的化学方程式为_________________。”此处按照课程标准要求是“能用金属活动性顺序对有关置换反应进行判断,并能解释日常生活中的一些化学现象。”很多考生写到“Na + HCl”等。按照一个初中学生的理解也没有错误,此处是否给出金属的名称为好。还有14题表格实验步骤和现象填写,由于前面是猜想,后面结论就是要学生写化学方程式,而该反应教材没有出现,命题者意图就是产物是“四氧化三铁”是理所当然,但学生想法就会很多,此处要么给出结论,这样表格的填写就不会有歧义了。

3)有个别知识点高于或游离于课程标准认知范围之外。如“若生成H2使气球胀大,则反应的化学方程式为__________。”和“用燃着的木条靠近肥皂泡,有爆鸣声,稍后有肥皂泡飘到空中。说明生成的气体是___________。”有关能生成氢气化学方程式的书写高于标准内容的要求,而氢气此处的物理性质的运用游离于标准要求之外。

4)奖励分的第二空的设置作为选择题形式出现不能很好考查学生的思维拓展,很多学生“猜”对了答案。

参考文献

[1]安徽省教育科学研究院编.2014年安徽省初中毕业学业考试纲要[M].合肥:安徽科学技术出版社,2014,(4):136

[2]徐泓,夏建华,魏明贵.2013年安徽省中考化学试题与课程标准的一致性研究[J].化学教学,2013,(12):57-61

[3]诺曼·韦伯著,张雨强编译.判断评价与课程标准一致性的若干问题[J].比较教育研究,2011,(12):84-89

[4]焦传玲,张雨强.高考化学试题与课程标准一致性初探[J].化学教育,2011,8):32-33

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