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基于初中化学学科实验的教学         
基于初中化学学科实验的教学
作者:于春梅 文章来源:本站原创 点击数:737 更新时间:2016-12-29 16:06:53

基于初中化学学科实验的教学  

         ------参加初中化学县级教学观摩与研讨活动的感受  

宣城市阳光中学   于春梅  

201612月,宣城市教研室、绩溪县教研室和宣州区魏明贵初中化学名师工作室联合举办了初中化学学科教学研讨活动,作为私立学校的一名普通教师,我很荣幸受宣州区魏明贵初中化学名师工作室的邀请,参加这次授课的活动。我授课的课题是“质量守恒定律再探究”本人就课前准备、教学设计、教学过程和课后思考谈一下自己的感受,与同仁交流。  

一、         研读教材,知晓教材意图  

教材在前几个单元主要涉及到从定性角度研究化学反应,但在介绍拉瓦锡测定氧气含量实验中,发现使用了定量研究的方法从而得出空气中氧气的含量约占1/5。特别是学生学习过微观角度化学反应前后原子个数相等,种类不变后,迫切需要从定量角度研究化学反应,从宏观角度去体现前面所学微观的知识。本课题在此背景下,通过一系列的实验和探究活动,引导学生从定量的科学方法对化学现象进行研究和描述,并得出化学反应所遵循的一项基本规律,为化学方程式的教学做好理论准备,也是学习第五单元的基础。   

二、         了解学生,尊重学生为主  

1.教学设计中要体现尊重学生实验能力的现状  

尊重学生,不仅体现在尊重学生的现有知识,更体现在尊重学生的能力现状,每个学生的知识基础和能力基础都是不一样的,了解学生,有利于教学中充分调动学生的积极性,并把已有的知识运用到新情景问题的解决中。教学设计要适可而止,不能过度的拔高。在设计用过氧化氢制氧气验证质量守恒定律的时候,为了规避产生的氧气逸散,我引导学生可以用两种方案,一种是锥形瓶和气球,另一种是捏瘪的矿泉水瓶和小试管,最初的想法是把这两种方案的实验器材同时提供给学生,可是对于九年级上学期的学生,实验的机会比较少,会出现很混乱的场景,不知道选择哪一种去进行实验,于是正式教学的过程中,我安排的六组实验,三组提供矿泉水瓶和小试管,三组提供锥形瓶和气球,学生实验达到了我预期的效果。  

2.教学设计中要体现尊重学生现有的知识  

质量守恒定律是教材第五单元第一节的内容,在本单元之前,学生学习了氧气等有关的化学反应,对化学反应中发生的质的变化已经有了一定的认识和理解,也具备了一定的分析问题能力以及实验能力,学生对化学学习有着浓厚的兴趣和强烈的求知欲。通过这节探究性课题的学习,不仅能对已有的知识起到巩固和深化的作用,而且开始从量的方面研究化学反应的规律,考虑学生在前面已经学习过此课题的内容,在此基础上进行再学习,让学生通过设计熟悉的反应,过氧化氢分解制氧气的实验来验证质量守恒定律,养成由简到繁、细致严谨的科学思维方法。通过学生实验,通过实验探究验证感性认识,得到科学的结论,并在实验探究活动中渗透科学的学习方法,但是学生对于搭建过氧化氢的微观示意图,我想对于很多学生的能力都是挑战,上课的时候,我准备了大小和颜色都不一样的两种磁铁,大的代表氧原子,小的代表氢原子,请学生上黑板搭建, 学生知道需要两个过氧化氢分子,但对于过氧化氢分子的平面结构学生还是不了解的,所以只要学生搭建可以反映出化学反应前后原子种类数目和质量不变,都应该给予充分的肯定。  

三、    合理编制课堂流程  

合理的教学流程,有利于教师理清教学思路,可以顺利的完成整节课的授课内容,我的授课过程是这样的:播放视频:在几百年前,伟大的化学之父拉瓦锡已经用水和铁的反应验证了质量守恒定律,那今天我们就在前人研究的基础上,对质量守恒定律进行再探究,以此导入新课。然后回忆过氧化氢的分解,请同学们利用所学知识,先设计出验证的实验方案,简单画出实验装置图,可以选择实验室,也可以选择生活中的仪器,教师选择几个同学的方案投影出来,请其他同学予以评价,教师再评价来推进新课。教师解释,因为条件有限,老师准备了其中一些实验仪器和药品,请同学们依据这些仪器和药品,再次完善所设计的实验。指导大家完成过氧化氢溶液制氧气的反应来验证质量守恒定律,同时请大家注意药品的取用原则和正确的取用方法以及电子秤使用的注意事项。强调:注意小组分工合作完成实验注意药品的用量。学生完成实验后就实验的现象以及结果,教师予以评价。分析两次称量示数不相同,考虑是浮力的原因,同时多媒体播放教师实验:锌和稀硫酸的反应,进一步说明浮力的原因。紧接着多媒体展示,分析反应前所有仪器和药品的质量,对比反应后仪器和药品的质量,发现,参加反应的过氧化氢的质量等于生成水和氧气的质量。然后进一步从微观上来解释,请同学们利用磁铁搭建过氧化氢分解的微观示意图,分析化学反应前后原子的种类,数目和质量不变,宏观表现为质量,所以质量是守恒的。同时说明搭建过程中分子的个数,其实是为后面学习配平以及根据化学反应方程式的计算做准备的,最后多媒体展示练习,让学生总结本节课的内容。笔者很顺利的完成了本节课的内容。  

四、    尊重客观的实验现象  

在用过氧化氢制氧气来验证质量守恒定律的时候,因为考虑到有气体生成的反应,应该在密闭的空间内,于是笔者选择矿泉水瓶和小试管,考虑到产生气体具有一定的危险性,第一次采用的是20毫升7%的过氧化氢和少量二氧化锰,但气体产生太多,矿泉水瓶迅速鼓起,气体仍然继续产生,实验失败。于是选择10毫升5%的过氧化氢继续实验,可是天平不平衡,开始怀疑自己做错了,继续重复一次,天平仍然不平衡,换成电子称,重复实验,发现反应前后差距还挺大,于是查资料,问老教师,考虑可能是浮力的原因,在其他老师的帮助下,想到用锌和稀盐酸反应,进一步验证是浮力原因。如果不是这次实验,笔者仍然活在验证质量守恒定律只要是密闭的空间就可以,其实不然,即使是密闭的空间,仍然要考虑其他因素的影响。  

五、    机制应对课堂“意外”  

课堂,是一个具有生成性的过程,正因为如此,准备再充分的教学设计也会遇到“意外”,面对意外,需要我们老师冷静面对,及时应对,在实际教学中,准备课题试上的时候,我用燃着的蜡烛,问学生看到燃着的蜡烛,你能想到什么,有学生回答,蜡烛熄灭会有白烟,是我备课没有想到的,所以当学生说道会有白烟,我立刻请一个学生当场吹灭蜡烛,展现白烟的情景。没有慌乱,恰到好处,还有,去绩溪上课,是借班上课,面对陌生的学生,不了解他们,当有同学在草稿纸上画的方案,很好的方案,我有意向将她的方案投影给同学们,可是这个同学就是不同意,这个是我没有想到的,于是我并没有批评她,强迫她,而是找了其他同学的方案予以展示。  

   

   

   将赏识教育贯穿于整个教学   

美国著名的心理学家威廉·詹姆斯通过研究也发现:一个没得到赏识的人仅能发挥其能力的20%30%,而当他得到赏识后,其能力是得到赏识前的34倍。其实,每个学生都渴望得到赏识,著名的教育学家魏书生曾说过:“一名好的教师,必须永远相信自己的学生。其实在学校生活中,一些学生往往对自己的能力缺乏自信,总认为自己不行,不如别人,容易产生自卑的心理。他们在老师面前常常抬不起头,总是害怕老师的心目中没有他们的位置,心理承受着巨大的压力。其实教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户,所以我们老师不要吝啬我们的赏识和赞美,喜欢得到赏识和赞美是人的天性,和批评责备相比,赏识和赞美是一种聪明的,巧妙的积极肯定别人的方式,透过恰当的赏识和赞美,能带给孩子们无比信任的满足感,成就感和幸福感,如果说责罚是为了帮助孩子纠正错误和缺点,那么赏识和赞美便是保持和发扬孩子优点和长处的好办法。它有一种巨大的激励的作用,在我的课堂教学中我会经常用这样赞美的语言,如:你回答的很好,你真棒,在这个问题上,你可以做我的老师了。老师像你学习。 你的语言组织的这么好,可见你的语言表达能力非常强 ,虽然没有回答很完整,但你已经很不错了等等之类,效果立竿见影。   

当然,对于探究性的课题,对于九年级上学期的学生来说,兴趣和挑战是并存的,笔者在教授过程中,发现一些学生的动手能力还需要进一步提高,我想,提早介入实验,对学生中考化学实验考试还是有益处的。

(魏明贵编辑)  

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