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最新公告:     欢迎各位同仁能将你们的成果(教学设计、课件、编制的试卷、撰写的论文等)通过“网上投稿指南”与大家一起共享!  [xchxjy  2009年7月23日]        
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2016年安徽省宣城市初中毕业学业考试化学学科评价报告         ★★★
化 学 学 科 评 价 报 告
作者:ahxchxjy 文章来源:本站原创 点击数:1822 更新时间:2017-3-23 10:38:57

2016年安徽省初中毕业学业考试(以下简称中考)采取全省统一命题,旨在全面准确地考查初中毕业生在化学学习方面所达到的水平,其成绩是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据之一,也是高一级学校招生的主要依据之一。考试结果对于学生学业成绩评价、学生升学、教师教学成绩评价都产生重要影响,考试内容更是全省初中化学教学改革的风向标,对教学的影响远远超过课程标准本身。因此,中考化学试题是否与课程标准保持一致,关系到评价结果能否体现学生达成课程标准规定的期望状况,关系到课程标准在教学中能否得到有效落实。本评价报告结合试题与《义务教育化学课程标准(2011年版)》(下称《课程标准》)一致性的研究并对宣城市中考化学科考生水平进行评价与分析,提出对教师、学生和命题者启示和建议。

1.试题与《课程标准》一致性评价

本文以韦伯模式 [7] 的分析框架为基础,对 2016年安徽省中考化学试题与《义务教育化学课程标准(2011 年版)》(下称《课程标准》)的一致性进行研究。韦伯(Norman L.Webb)研发的学业评价与课程标准一致性分析模式主要关涉知识技能和认知要求两大维度,分别从知识种类、知识深度、知识广度和知识分布平衡性 [14] 四个方面讨论二者的一致性。

1.1  认知水平划分和编码

1.1.1 《课程标准》目标认知划分和编码

根据韦伯一致性分析模式,原则上以内容标准中每个知识条目其相应的行为动词为标准,将从低到高分为A知道、记住、说出、列举、找到、模仿操作等)、B认识、了解、看懂、识别、能表示、初步学习、独立操作等)、C理解、解释、说明、区分、判断、简单计算等)三个水平[2]。如“有机物对人类生活的重要性”对应的行为动词为“知道”,故认定其认知水平为比较低端的A要求;“常见的有机物(甲烷、乙醇)”对应的行为动词为“了解”,故认定其认知水平为B;而“纯净物和混合物”对应的行为动词为“区分”,故认定其行为动词为比较高端的C层次。

最终,将《课程标准》按照三个层次的认知水平编码结果(表1)。

1 义务教育化学课程标准(2011版)具体知识编码结果

       认知要求

主题

A

B

C

合计

身边的化学物质

15

20

1

36

物质构成的奥秘

8

8

6

22

物质的化学变化

3

7

5

15

化学与社会发展

6

18

0

24

实验基础与科学探究

1

5

9

15

合计

33

57

22

112

1.1.2  2016年中考试题认知划分和编码

依据表1的认知划分标准,对2016年中考试题涉及的各主题目标和认知要求划分为ABC三个层次。具体说明如下:

1A层次:如11题的(1)“图示标示的材料中,含有的金属元素是     ,属于有机合成材料的是        。”这是通过“辨认”、“记住”来考查“元素的基本分类”和“塑料、合成纤维、合成橡胶及其应用”这一目标内容;再如12题的(下列仪器中:①的名称是     ;”,这是对常见仪器的“再认”,都属于记忆水平。

2B层次:如13题(1)“反应①的化学方程式”、(2)“反应②的基本反应类型”符合《课程标准》中“能正确书写化学方程式”和“初步认识常见的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应”的要求,属于理解水平。

3C层次:如16题求解“硫酸铜中铜元素的质量分数”、“理论上与硫酸铜反应消耗铁粉的质量”。符合《课程标准》中“利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算”及“能正确书写简单的化学反应方程式,并进行简单的计算”,这都属于应用水平。

依照以上的标准,将试卷中所有试题进行分析形成对试题的编码(表2

2 2014年安徽省中考化学试题对应主题及认知水平编码

       认知要求

主题

A

B

C

合计

身边的化学物质

3

6

3

12

物质构成的奥秘

5

7

5

17

物质的化学变化

4

4

4

12

化学与社会发展

5

4

0

9

实验基础与科学探究

4

8

9

21

合计

15

34

16

71

1.2 一致性分析

1.2.1 与标准要求的一致性

根据评价试题是否包含了每一个领域的相应内容,来判断类别一致性标准的达成与否。韦伯模式认为,评价至少6道测试题达到“命中”某一领域的内容,才达到可接受的水平,在表3中与五个主题相一致的试题数目合计分别为:71712921,分别都超过了6个,达到了可接受的水平。

3 试题与课程标准要求的一致性

      

主要领域

课程标准

2014年中考试题

可接受的水平

目标数

击中试题数

身边的化学物质

36

12

物质构成的奥秘

22

17

物质的化学变化

15

12

化学与社会发展

24

9

实验基础与科学探究

15

21

1.2.2 知识深度的一致性

知识深度的一致性,是一致性分析的核心内容。韦伯的判断标准是:至少有50%的测试试题的认知水平命中课程标准某一领域目标要求的的认知水平。从表4可以看出,该套试题知识深度一致性与《课程标准》高度吻合。

 

4 试题深度与课程标准的一致性

      

主要领域

与目标对照的深度水平(%

可接受的水平

低于

符合

高于

题数

比例

题数

比例

题数

比例

2身边的化学物质

1

14%

6

86%

0

0%

3物质构成的奥秘

0

0%

14

82%

3

18%

4物质的化学变化

1

8%

10

84%

1

8%

5化学与社会发展

1

11%

8

91%

0

0%

1实验基础与科学探究

1

5%

19

90%

1

5%

总体

4

6%

57

86%

5

8%

 

根据表1和表2的由低到高的三种认知水平,课程标准要求的要求约是3:5:22016年中考试题的要求约是1:2:1。从知识的理解和应用层次上比较符合标准的要求,应用层次比例稍大。整卷试题难度适宜,与考后统计的试卷难度系数0.67比较吻合。

1.2.3 知识广度的一致性

知识广度是指用于判断课程标准希望学生所要学习的范围与学生正确作答评价试题所需知识范围是相同的,或者相当的。韦伯认为:判断知识广度的一致性,就是在某一个学习领域,试题数击中课程内容标准的具体目标数至少占课程标准总目标数的50%[4]。从表5可以看出,除“身边的化学物质”、“化学与社会发展”试题的广度不够外,其余均达到了50%以上,这些主题中包含了化学学科的核心内容。

5 试题广度与课程标准的一致性

主要领域

课程标准

2014年中考试题

击中目标所占的百分数

可接受的水平

目标数

击中试题数

身边的化学物质

36

12

33.33%

物质构成的奥秘

22

15

68.18%

物质的化学变化

15

12

80%

化学与社会发展

24

8

33.33%

实验基础与科学探究

15

10

66.67%

总体

112

57

50.89%

2 考生水平评价及分析

以下借助我市中考分析系统所获得信息对全市考生在化学试题的答题情况进行分析评价。

2.1 对考生水平的总体评价

参加2016年宣城市中考的考试总数为16852人。

2.1.1 化学学科考试总体水平描述

2016年安徽省中考采取全省统一命题,其中化学与物理同场分卷的方式进行考试,化学满分为60分(其中奖励分为4分)。化学试题由三大题16小题组成,命题的风格与往年相同(见表6)。

6 宣城市2016年中考化学试题题型与题量

单项选择题

填空、简答题

计算题

题量

分值

比例%

题量

分值

比例%

题量

分值

比例%

10

20

33.3%

5小题

34

56.7%

1

6

10%

 

从图1可以我们可以看出,考生化学成绩主要集中在40-5050-60两个分数段,且50-60分数段人数最多,占到考生人数的37.1%;但分数低于40分的有6684人,占总数的39.7%;中考充当了双重任务,一是学生毕业学业考试,二是选拔性考试,看表7中区分度为0.63难度为0.67,说明2016年中考试题对考生实际水平的区分程度较好,符合选拔考试的要求。

7  宣城市2016年中考化学学科总体情况

人数

满分值

平均分

最高分

最低分

优秀人数

优秀率/%

16852

60(奖励分4分)

40.18

60.0

0

405758分以上)

24.07

及格人数

及格率/%

标准差

难度

区分度

信度

 

10983

65.17

15.55

0.67

0.633

0.9307

 

 

2.2.2  试题得分情况

中考我市采用网上阅卷,阅卷前工作人员对试题进行了扫描后切割,以下对考试各试题得分情况分析,以切割后教师评卷分数进行统计(见表8)。

8  宣城市2016年中考化学各试题得分情况

题型

总题号

满分

均分

难度

区分度

标准差

满分率

零分率

选择题

1-510分)

10.0

7.61

0.76

0.455

2.39

35.89

1.71

6-1010分)

10.0

7.97

0.8

0.477

2.54

48.01

2.19

116分)

6.0

3.62

0.6

0.59

1.69

13.74

3.44

126分)

6.0

4.29

0.72

0.597

1.78

34.87

4.62

137分)

7.0

3.87

0.55

0.758

2.36

8.48

16.69

148分)

8.0

4.78

0.6

0.689

2.47

13.7

5.31

1517分)

7.0

3.39

0.48

0.606

2.09

5.84

13.45

1524分)(奖励分)

4.0

0.82

0.2

0.168

0.68

0.59

31.77

计算题

166分)

6.0

3.63

0.61

0.955

2.66

48.09

29.24

 

 

从表8可以看出,除奖励分外,题目区分度均较高。除奖励分得分较低以外, 得分次低的是1515113题。15题本题涉及到科学探究中假设、对比实验方案、现象、原因分析、化学方程式书写以及对实验事实进行分析得出合理结论。13题则以非连续文本形式呈现信息,涉及化学方程式书写、反应类型判断、实验操作等。

将全市考生按化学总分从低到高排序,再根据考生人数平均分为七组。最低分组定义为G1,最高分组定义为G7。从表9我们可以发现,从G1G4,各组考生的化学水平存在较大差距,其平均分布在13.0945.08分之间;从G5G7,各组考生的化学水平差距较小,说明大多数学生化学基础较好,近一半的学生能达到良好以上,成绩相对集中,而基础较差的学生则差异较大。高分组均分较高(G757.55),低分组均分较低(G113.09),最大相差了44.46分,说明学生两极分化较严重。试卷对低分组的区分度相对更高,说明低分组组内有一定差异,试题对低分组学生的鉴别指数也较高,说明化学试题较好地将学业合格和不合格的学生鉴别开来。

9  宣城市2016年中考化学成绩分组比较

全卷

人数

均分

标准差

难度

组内区分度

鉴别指数

G1

2407

13.09

5.50

0.22

0.21

 

G2

2407

24.10

2.88

0.40

0.12

0.18

G3

2407

35.90

3.49

0.60

0.15

0.20

G4

2407

45.08

1.96

0.75

0.08

0.15

G5

2407

50.29

1.18

0.84

0.05

0.09

G6

2407

53.88

0.95

0.90

0.04

0.06

G7

2407

57.55

1.39

0.96

0.06

0.06

 

 

 

2.2 不同题型考生水平分析及典型错误

2.2.1 选择题

化学试题的选择题主要考查化学基础知识及其应用于 解决社会、生活中比较简单问题的能力,题目难度都不是很大,从分析数据可知,选择题总得分率在90%以上,难度也不大,总体而言,以考查基础知识为主题的选择题具有较好的区分度,考生也表现出了较好的基础知识。

根据阅卷情况,选择题第38910题错误较多,这几道选择题主要考查物质分类、物质组成及性质,学生掌握不够好。第3题物质分类不清楚,常见物质知识储备少,导致失分;第8题学生不能联想到H2O2,对可燃冰的成分不清楚;第9题学生对非连续文本的解读有误或者不足导致误判,氧化物定义不清导致失分;第10题关于溶解度知识的考查,学生不能准确获取题给溶解度信息,直接进行浓度计算,导致错选B,或者不清楚溶解度定义,错选C

2.2.2填空简答题

11题:本题以我国大型客机C919为情境设计题目,主要考查的主要目标是:了解常见的材料,知道元素、物质的分类,知道金属活动性顺序,了解常见金属特性及应用以及合金材料的优良性能,了解化学材料对改善人类生活的重要作用。得分情况见右图。满分及零分人数较少,体现出学生能答题,但难以准确答题的特点。第(1)问要求学生认出金属元素和有机合成材料;学生失误集中在元素概念不清,照搬题目信息,答成“钛合金”“铝锂合金”,书写习惯差,题目中有“橡胶”二字却写成“像胶”。第(2)问要求学生解释飞机大量使用合金材料的原因;失分原因主要是答不全,只答一点导致不得分。第(3)问关于铝、铁金属活动性比较得分情况较好,而关于铝比铁具有更好的抗腐蚀性的原因分析,学生错误较多的原因是化学式、方程式书写错误,Al2O3写成AlOAlO2Al3O4,方程式写成4Al+6O2=2Al2O3,另有不管题意只写方程式没有文字解释或者脱离题目情境,用二者在酸中反应进行比较。

12题:本题以过氧化氢和二氧化锰制氧气为情境考查实验装置名称、仪器组装、实验评价及催化剂作用。得分情况见右图。与其它主观题相比,满分率较高而零分率较低,说明该题整体考查知识深度层次不高。第(1)问正确答案是“催化”、“催化剂”、“加快反应速率”,常见错误是错别字——“摧”“崔”,也有知识性错误,认为是 “使反应进行”。 第(2)问关于仪器名称,典型错误是答成“分液漏斗”、“长颈漏斗”或将“漏”字写错;仪器组装常见错误为“”“①③⑤”或“③⑤”,体现部分学生没有形成实验是化学学习的重要内容和必要方法的意识。第(3)问包含文字材料,需学生阅读文字获取相关信息并在原有知识基础上进行正确判断。答“可靠”、“排气”的学生往往存在文字阅读能力弱、解题习惯差或者只按原有经验机械答题的问题,另有学生不规范答题:出现“不可能”、“不靠谱”这样的答案,不能正确使用学科用语:出现“向上排水”、“水中排气”这样的表达。

13题:本题以高纯氧化锌的制备流程为情境,体现化学与人类生产生活的重要联系。考查化学方程式书写、反应类型判断、实验操作、产物判断等学科核心知识。得分情况见右图。与其它主观题相比,满分率较低而零分率相对较高,说明该题整体考查知识深度层次较高。第(1)问化学方程式的典型错误为方程式不配平、“ZnCl2写成“ZnCl”。第(4)问关于ZnC2O4分解反应气体产物的判断填写“CO2O2的比较多,说明学生有“化学变化过程中元素不变的观念”,但对质量守恒定律认识不足,不能从元素守恒的角度进行判断。

另本题错误答案还存在错别字严重的现象,“滤”、“漏”错字较多,或者将“复分解”写成“负分解”、“副分解”,将“滤纸”写成“漏纸”。

14题:本题以自动充气气球为内容进行科学探究,通过查阅资料、提出假设、设计实验、分析数据、形成结论的流程,体验完整的科学探究过程。得分情况见右图。由于提问设计中考查了部分记忆类问题,如二氧化碳的检验方法、根据pH判断溶液酸碱性,本题零分率较低。典型错误有文字表达或方程式书写不规范:“澄清石灰水”答成“石灰水”;气体符号未注明;“0.10”写成“0.1”。关于获取证据并得出结论的表述,学生常常语焉不详,言不达意,但由于赋分值较低,不能很好地对学生答案进行甄别。另由于题目设计,控制实验条件的考查较简单,难以体现学生设计实验方案的能力。

15题:本题以关于氨水、盐酸两种常见试剂为内容进行科学探究。考查化学方程式书写、实验设计、实验现象分析、信息产物判断等知识。对15题(不含奖励分)进行分组比较统计(表10)可看出:从G1G7 组考生得分差异较大,最高组均分为5.68分,最低组得分仅为0.80分,相差4.88分,说明考生在该题上表现较大分化,试题对高分组(G7组)和低分组(G1-G4)均表现出较好的区分作用,尤其是对高分组对区分发挥了本题的选拔功能。从得分情况统计(表11)可看出,从G1G7各组得分的众数呈明显的递增关系,且高分考生主要来自高分组(即85%以上的满分均来自G6组和G7组)。零分率较高,说明学生该题考查知识层次较高,学生因思维能力和基础知识欠缺导致失分较多。典型错误是方程式书写不正确,“N2”写成“2N”,“H2”写成“H3”或者配平错误;实验操作的书写语言不精炼,也是失分原因。第(4)问关于稀盐酸加热煮沸后溶液浓度的判断,是本卷科学探究的亮点。常压下氯化氢—水共沸物组成为22.22%,当稀盐酸浓度低于22.22%时,加热煮沸,溶液浓度增大。而学生形成的经验认识则是盐酸为挥发性酸,从而认为加热时HCl挥发而导致盐酸浓度减小。如学生不能正确分析题给信息,或者由于思维定势直接套用平时经验,则会做出错误判断。该设问很好地考查了学生能否“对事实与证据进行简单的加工与整理,初步判断事实证据与假设之间的关系。”该设问充分体现出以能力立意为主,考查学生的提取信息、加工信息的能力。

10  宣城市2016年中考化学第15题(不含奖励分)分组比较

15题(不含奖励分)

人数

均分

标准差

难度

区分度

G1

2407

0.80

1.00

0.11

0.11

G2

2407

1.47

1.21

0.21

0.08

G3

2407

2.70

1.56

0.39

0.13

G4

2407

3.74

1.42

0.53

0.09

G5

2407

4.45

1.25

0.64

0.06

G6

2407

4.93

1.09

0.70

0.04

G7

2407

5.68

1.04

0.81

0.13

 

11  宣城市2016年中考化学第15题(不含奖励分)分组得分情况统计

得分

G1

G2

G3

G4

G5

G6

G7

全市

比率

7

0

0

12

34

98

196

644

984

5.84%

6.5

0

0

7

48

91

126

246

518

3.07%

6

0

1

77

173

262

283

275

1071

6.36%

5.5

0

2

25

35

45

51

39

197

1.17%

5

0

12

121

252

466

725

797

2373

14.08%

4.5

1

8

96

225

324

378

239

1271

7.54%

4

4

111

417

661

645

449

132

2419

14.35%

3.5

3

38

80

100

88

52

14

375

2.23%

3

42

135

263

255

151

78

17

941

5.58%

2.5

49

158

204

168

88

36

4

707

4.20%

2

745

832

608

340

124

31

0

2680

15.90%

1.5

15

61

45

21

7

1

0

150

0.89%

1

77

195

137

38

8

1

0

456

2.71%

0.5

99

200

115

22

7

0

0

443

2.63%

0

1372

654

200

35

3

0

0

2267

13.45%

奖励分题难度0.2,是全卷难度系数最低的题目。该题需在正确理解第(4)问的前提下,判断实验方案是否正确,对实验设计进行评价并设计出正确的实验方案。从表12和表13可看出,该题只对高分组,即最优秀的考生具有良好的区分作用。而对于低分组区分度均不大,对于中等学生尤其差,这一方面是由该题的命题思路――主要用来选拔优秀考生有关,另一方面也说明中等以下学生对获取该题中的信息解决问题的能力不强,过分依赖于记忆的学习方式(认为盐酸有挥发性,加热后浓度一定会变小)。该题的满分率仅为0.59%,且主要来自高分组考生。由于该题在评分标准设置上存在的问题,导致得1分的考生较多,主要由于存在猜对答案的现象,这应在今后的命题中加以改进。学生对第(4)问的理解对解决该题有决定性作用,另外,学生对设计实验的能力不足也是导致满分率最低的原因。作为奖励分,该题很好地甄别出了学科素养优秀的学生,较好地发挥了奖励分用来甄别最优秀学生的作用。

1  宣城市2016年中考化学第15题(奖励分题)分组比较

15题奖励分

人数

均分

标准差

难度

区分度

G1

2407

0.38

0.49

0.10

0.02

G2

2407

0.67

0.47

0.17

0.03

G3

2407

0.78

0.44

0.19

0.001

G4

2407

0.76

0.49

0.19

-0.006

G5

2407

0.78

0.61

0.20

0.01

G6

2407

0.92

0.73

0.23

0.03

G7

2407

1.41

0.91

0.35

0.14

1  宣城市2016年中考化学第15题(不含奖励分)分组得分情况统计

得分

G1

G2

G3

G4

G5

G6

G7

全市

比率

4

0

0

0

0

5

14

80

99

0.59%

3.5

0

0

1

0

0

1

16

18

0.11%

3

0

0

0

1

1

12

94

108

0.64%

2.5

0

0

0

1

3

2

28

34

0.20%

2

0

1

9

45

147

341

677

1220

7.24%

1.5

8

17

36

61

161

254

395

932

5.53%

1

902

1588

1787

1653

1309

1057

711

9007

53.45%

0.5

8

9

10

4

8

11

30

80

0.47%

0

1489

792

564

642

773

715

376

5354

31.77%

 

 

2.2.3计算题

16题:本题以《淮南万毕术》中记载的“曾青得铁则化为铜”引出硫酸铜工业废液中回收铜为情境,考查质量分数计算及根据化学方程式进行计算的能力,属于应用层面的考查。该题得分情况如右图。满分率全卷最高,除奖励分外也是零分率最高的题目,区分度达0.955。学生失分原因主要在于:①质量分数概念理解错误;②相对原子质量、相对式量计算错误;③化学方程式错误;④单位换算错误;⑤计算出错,相当多学生计算结果为5.6kg;⑥设值、解答不规范。另有学生计算铜的质量分数时是通过方程式计算出铜的质量,再求铜的质量分数,这在一定程度上,也反映出日常教学对学生机械训练的痕迹。

 

3 启示与建议

3.1 对教师的建议

1)重视《课程标准》。通过对试题与课程标准分析,我省2016年中考化学试题保持着与《课程标准》高度的一致性。教师在平时的教学中应加强对《课程标准》的研读,准确理解其内容标准的认知要求[2]

2夯实学科基础。“知识与技能”目标是新课程的三维目标之首,在教学中一定要立足教材、抓住核心内容,强化化学基础知识,基本操作技能的训练。基本实验的规范操作与表达、重要元素的性质、化学方程式的书写、概念的准确把握、元素微粒观的建立、元素守恒观念、质量守恒观念的理解不仅是考查的重点,也是学生进一步学习化学的重要基础。坚实的化学基础是形成敏锐的化学思维的重要基石。

3)培养学科思维。注重知识的应用,命题凸显情境性,非连续文本多是新课程中考试题的特点。这就要求教师传授的不能是裸露的知识,在教学中要联系生产生活实际,创设生动的学习情境,实验教学探究化,信息呈现方式多样化,适时布疑,巧妙设问,从学生的生活经验出发,让学生学会运用比较、分类、归纳、概括等方法获取知识和加工信息,掌握科学的学习方法,获取终身学习的能力。

4做好规范训练。答题是否规范也是导致中考成绩差异的重要原因,实验操作的表述、实验现象的描述、实验结论的表达、化学式、化学方程式的书写、计算过程的简练规范都是需要教师在教学中科学训练、及时反馈、适时跟踪,培养学生良好的答题习惯,避免低级错误。同时应当注意到,错别字也是导致学生不必要失分的一个原因,教师应提醒学生注意。

3.2 对学生的建议

1)培养思维能力。概念、原理要准确理解并熟练掌握,切忌死记硬背,不做偏题、难题和怪题,不搞“题海战术”。

2)重视实验,重视表达。平时实验训练中加强对仪器的识别,认真观察实验现象,学会用学科语言表述实验过程,描述实验现象;

3)注重化学用语的学习,化学式、化学方程式书写要建立微粒、实验现象的基础上。

4)答题时要注意卷面的整洁,规范化答题。

3.3 对命题者建议

1)进一步增强知识点考查层次和《课程标准》的吻合度。如14题(4)题实验设计中关于白色粉末质量的考查,该问设计的意图是考查学生是否具有“设计简单的化学实验方案”和“控制实验条件的意识”。但阅卷时发现,学生没有填写的答案只有0.10.10之分,也就是说只在精确度的表示上有区别,并不能考查出学生设计实验和控制实验条件的能力。

2)问题设计更合理,增大效度。如奖励分中第一空填写“合理”或“不合理”。学生二选一,即使填写正确,也不能说明学生理解正确。

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